Mentoriaus pagalba pradedančiajam mokytojui bendrojo ugdymo mokykloje
Recenzentas / Rewiewer |
Licencinė sutartis Nr. MRU-EDT-1020
Šiame darbe nagrinėjama problema: 1. Kuo svarbi pradedančiojo mokytojo socializacija ugdymo įstaigoje? Koks mentorių vaidmuo pradedančiojo mokytojo socializacijai ugdymo įstaigoje? 2. Kaip organizuojamos ir taikomos įvadinės programos pradedantiesiems mokytojams kai kuriose Europos šalyse ir Lietuvoje? 3. Kaip ir kokią mentoriai teikia pagalbą pradedantiesiems mokytojams? Tyrimo objektas – mentoriaus pagalba pradedančiajam mokytojui bendrojo ugdymo mokykloje. Tyrimo tikslas yra - išnagrinėti mentoriaus pagalbą pradedančiajam mokytojui bendrojo ugdymo mokykloje. Tikslui pasiekti buvo iškelti šie darbo uždaviniai: 1. Aptarti profesinės pagalbos pradedančiajam mokytojui teorinius aspektus. 2. Išnagrinėti mentorystės procesą švietimo sistemoje. 3. Ištirti mentoriaus teikiamą pagalbą pradedančiajam mokytojui mokykloje. Teoriniai ir empiriniai metodai: mokslinės literatūros analizė, interviu. Tyrimas atskleidė, kad mentoriai pradedantiesiems mokytojams teikė socialinę, profesinę ir emocinę pagalbą. Nuoseklią ir savalaikę profesinę pagalbą mentoriai teikė profesinės veiklos srityje modeliuojant ugdymo turinį, konsultuojant metodiniais klausimais. Teikiant pagalbą profesinio augimo srityje mokslininkų ypatingai svarbiu aspektu laikomas pradedančiojo mokytojo pamokų stebėjimas ir jų reflektavimas, tačiau tyrimo rezultatai atskleidė, kad mentoriai pradedančiųjų pamokas stebėjo nepakankamai, trūko grįžtamojo ryšio, kurio metu mokytojai suvokia savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Mentorius pradedančiajam mokytojui padėjo pažinti mokyklos struktūrą, kultūrą ir taisykles, atsakydavo į jų keliamus klausimus, tačiau trūko jo iniciatyvumo padedant pradedančiajam integruotis mokykloje, padedant įsitraukti į kolegialaus bendradarbiavimo grupes. Tyrimas atskleidė, kad pradedančiajam mokytojui mentorius teikė emocinę paramą (išklausydamas patardamas, palaikydamas), tačiau trūko mentoriaus dėmesingumo (pasiteiraujant, kaip sekasi, pakalbinant, padrąsinant).
This work addresses the following problem: 1. What is the importance of the socialisation of the novice teacher in the educational institution? What is the role of mentors in the socialisation of a novice teacher in an educational institution? 2. How are initial teacher induction programmes organised and applied in some European countries and in Lithuania? 3. How and what kind of support do mentors provide to novice teachers? The object of the study - mentor support for novice teachers in a general education school. The aim of the study - to investigate the mentoring support for a novice teacher in a general education school. To achieve this aim, the objectives of the study were: 1. to discuss the theoretical aspects of professional support for the novice teacher 2. to examine the mentoring process in the education system, 3. to investigate the support provided by the mentor to the novice teacher in the general education school. Theoretical and empirical methods: analysis of scientific literature, interviews. The study found that mentors provided social, professional and emotional support to the novice teachers. Mentors provided consistent and timely professional support in the area of professional activities, modelling educational content and methodological advice. Observation and reflection of the novice teacher's lessons is considered by researchers to be a particularly important aspect of professional development support, but the results of the study showed that mentors did not observe the novice teacher's lessons sufficiently, and that there was a lack of feedback in the process of making the teacher aware of his/her strengths and weaknesses. The mentor helped the novice teacher to get to know the structure, culture and rules of the school, and answered their questions, but lacked initiative in helping the novice to integrate into the school, and in helping them to get involved in collegial groups. The study showed that the mentor provided emotional support to the novice teacher (listening, advising, supporting), but lacked the mentor's attentiveness (asking how things were going, talking to, encouraging).