Pedagoginio personalo pasirengimas įgyvendinti įtraukųjį ugdymą Utenos miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Darbo tema: Pedagoginio personalo pasirengimas įgyvendinti įtraukųjį ugdymą Utenos miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Nors įtraukties švietime idėja nėra nauja, jos įgyvendinimas vis dar kelia daugybę klausimų ir reikalauja nuolatinių tyrimų. Lietuvoje, siekiant įgyvendinti tarptautinius įsipareigojimus ir užtikrinti kokybišką ugdymą visiems, pastaraisiais metais pastebimas reikšmingas pokytis – didėja vaikų iš socialiai pažeidžiamų šeimų skaičius ikimokyklinėse įstaigose. Visuotinis ikimokyklinis ugdymas nuo 2 metų amžiaus, didėjanti įvairovė visuomenėje bei augantis vaikų turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių skaičius kelia naujus iššūkius švietimo sistemai. Atlikti tyrimai įtraukiojo ugdymo kontekste atskleidžia, kad įtraukiojo ugdymo įgyvendinimas Lietuvos ikimokyklinėse įstaigose susiduria su daugybe iššūkių. Tarp jų – neigiamos vadovų ir pedagogų nuostatos įtraukių vaikų atžvilgiu, kvalifikuoto pedagoginio personalo trūkumas, bei netinkamai pritaikyta ugdymo aplinka. Svarbu išsiaiškinti, kokie veiksniai skatina ar stabdo pedagoginį personalą įgyvendinti pokyčius susijusius su įtraukiuoju ugdymu. Tyrimo tikslas: Remiantis pokyčių valdymo teorinėmis prielaidomis ir įtraukiojo ugdymo sampratos teoriniais pagrindais - išnagrinėti pedagoginio personalo pasirengimo ypatumus įgyvendinant įtraukųjį ugdymą Utenos miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Tyrimo uždaviniai. 1. Išanalizuoti pokyčių valdymo teorines prielaidas švietimo įstaigoje identifikuoti jų taikymo galimybes įtraukiojo ugdymo kontekste. 2. Nustatyti įtraukiojo ugdymo principus, tikslus ir jų pritaikomumą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, atsižvelgiant į Lietuvos švietimo sistemos kontekstą. 3. Atlikus empirinį tyrimą Utenos miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigose nustatyti pedagoginio personalo ypatumus ir iššūkius: išskirti pagrindinius veiksnius, kurie lemia pasirengimo sėkmę ar trukdo ją pasiekti. 4. Pateikti rekomendacijas pedagoginio personalo pasirengimo tobulinimui: remiantis atlikta analize, sukurti praktinius siūlymus, kaip pagerinti pedagogų kompetencijas ir įtraukti pokyčių valdymo teorijas siekiant efektyviai įgyvendinti įtraukųjį ugdymą. Tyrimui pasirinktos visos aštuonios Utenos miesto ikimokyklinės įstaigos, o tyrimo imtį sudarė jose dirbantys pedagoginiai darbuotojai (išskyrus vadovus ir pavaduotojus ugdymui), iš viso 120 respondentų. Tokia atrankos metodika užtikrino, kad tyrimo rezultatai būtų reprezentatyvūs visam Utenos miesto ikimokyklinio ugdymo sektoriui. Taikant anketinę apklausą buvo surinkti duomenys apie pedagoginio personalo pasirengimo situaciją: poreikius ir iššūkius, veiksnius skatinančius arba stabdančius pokyčių įgyvendinimą susijusi su įtraukiuoju ugdymu. Šis tyrimas atkleidė, kad įtraukiojo ugdymo įgyvendinimas Utenos miesto ikimokyklinėse įstaigose reikalauja sisteminių pokyčių. Nors pedagoginis personalas demonstruoja pozityvų požiūrį į įtraukties idėją, jie susiduria su įvairiomis kliūtimis, tokiomis, kaip nepakankamos kompetencijos, netinkamai pritaikyta ugdymo aplinka ir riboti ištekliai. Tyrimas taip pat atskleidė, kad pedagoginio personalo įsitraukimas į pokyčių planavimą ir įgyvendinimą yra nevienodas.

Topic of the Work: Preparation of Educational Staff to Implement Inclusive Education in Preschool Institutions of Utena City. Although the idea of inclusion in education is not new, its implementation still raises many questions and requires continuous research. In Lithuania, aiming to fulfill international commitments and ensure quality education for all, a significant change has been observed in recent years – the number of children from socially vulnerable families in preschool institutions is increasing. Universal preschool education starting from the age of 2, the increasing diversity in society, and the growing number of children with special educational needs present new challenges to the education system. Conducted research in the context of inclusive education reveals that the implementation of inclusive education in Lithuanian preschool institutions faces numerous challenges. Among them are negative attitudes of leaders and educators towards inclusive children, a lack of qualified educational staff, and inadequately adapted learning environments. It is important to identify the factors that encourage or hinder educational staff in implementing changes related to inclusive education. Research Aim: Based on theoretical premises of change management and the theoretical foundations of the concept of inclusive education, to examine the characteristics of educational staff's readiness to implement inclusive education in preschool institutions of Utena City. Research Tasks: 1. Analyze the theoretical premises of change management in educational institutions and identify their applicability in the context of inclusive education. 2. Establish the principles and goals of inclusive education and their applicability in preschool institutions, considering the context of the Lithuanian education system. 3. Through empirical research in preschool institutions of Utena City, identify the characteristics and challenges of educational staff: highlight the key factors that determine the success of their readiness or hinder its achievement. 4. Provide recommendations for improving the preparedness of educational staff: based on the analysis conducted, create practical suggestions on how to enhance educators' competencies and incorporate change management theories to effectively implement inclusive education. The study involved all eight preschool institutions in Utena City, with the sample comprising educational staff (excluding leaders and deputy heads of education), totaling 120 respondents. This selection methodology ensured that the research results were representative of the entire preschool education sector in Utena City. Data on the preparedness situation of educational staff was collected through a questionnaire survey, focusing on needs and challenges, and the factors promoting or hindering the implementation of changes related to inclusive education. This research revealed that the implementation of inclusive education in Utena City’s preschool institutions requires systemic changes. Although educational staff demonstrate a positive attitude towards the idea of inclusion, they face various obstacles, such as insufficient competencies, inadequately adapted learning environments, and limited resources. The study also revealed that the involvement of educational staff in planning and implementing changes is uneven.