Vaikų su negalia integracija bendrojo lavinimo mokykloje
Valančiutė, Lina |
Jonynienė, Živilė Vilma | Recenzentas / Rewiewer |
Indrašienė, Valdonė | Darbo gynimo komisijos pirmininkas / Thesis Defence Board Chairman |
Bikmanienė, Raimonda | Darbo gynimo komisijos narys / Thesis Defence Board Member |
Kairienė, Brigita | Darbo gynimo komisijos narys / Thesis Defence Board Member |
Prakapas, Romas | Darbo gynimo komisijos narys / Thesis Defence Board Member |
Railienė, Asta | Darbo gynimo komisijos narys / Thesis Defence Board Member |
Skučienė, Daiva | Darbo gynimo komisijos narys / Thesis Defence Board Member |
Pasklidusi „mokyklos visiems“ idėja išplėtė vaikų, esančių negalios situacijoje, integruoto ugdymo tyrimus socialinių ir edukologijos mokslų srityje. Tyrimas atskleidžia vaikų, turinčių negalią, integracijos bendrojo lavinimo mokykloje ypatumus, dalyvavimo galimybes ugdymo procese, integruoto ugdymo sąlygomis, padeda įžvelgti probleminius integracijos aspektus, taip pat – gerąją proceso dalyvių patirtį. Tyrimo objektas – vaikų su negalia integracija bendrojo lavinimo mokykloje. Tikslas – ištirti vaikų su negalia integracijos ypatumus bendrojo lavinimo mokykloje. Uždaviniai: 1. Teoriniu aspektu aptarti negalios, vaiko su negalia sampratą, integracijos į visuomenę ir švietimo sistemą gaires. 2. Išanalizuoti vaikų su negalia integruoto ugdymo proceso bendrojo lavinimo mokykloje teorinius aspektus bei teisinę bazę, socialines – pedagogines prielaidas. 3. Išsiaiškinti pedagogų nuostatas, patyrimus apie vaiko, turinčio negalią, integraciją bendrojo lavinimo mokykloje. 4. Atskleisti vaikų, turinčių negalią, situaciją bendrojo lavinimo mokykloje, integruoto ugdymo sąlygomis. Probleminiai klausimai. Kokios pedagogų nuostatos į vaikų, turinčių negalią, integracijos procesą? Kokie veiksniai sąlygoja integruotą vaikų, turinčių negalią, ugdymą? Kaip pritaikyta bendrojo lavinimo mokyklos aplinka plačiąja prasme vaiko, turinčio negalią, ugdymuisi? Kokios yra vaiko, turinčio negalią, tėvų ir pedagogų bendravimo ir bendradarbiavimo ypatybės integruoto ugdymo sąlygomis? Tyrimo metodai: 1. Teoriniai (mokslinės literatūros analizė; teisės aktų apžvalga ir analizė). 2. Empirinis (pusiau struktūruoto interviu metodas su pedagogais). Tiriamojo darbo išvados: Vaikų, turinčių negalią, integracija į visuomenę ir švietimo sistemą grindžiama teisiniu pagrindu, t.y. ratifikuojant tarptautinius ir kuriant juos atitinkančius nacionalinius dokumentus, remiantis lygių galimybių principu. Integruotas ugdymas, suteikiantis teisę vaikams, turintiems negalią, mokytis kartu su kitais, bendrojo lavinimo mokykloje organizuojamas pagal vaiko neįgalumo pobūdį parinkus tinkamą ugdymo formą, pagal gebėjimus parengus ugdymosi programas, teikiant specialistų pagalbą. Svarbus tampa fizinės aplinkos pritaikymas, palankus mokyklos bendruomenės požiūris ir priėmimas, pakankama pedagogų, specialistų kvalifikacija, visų ugdymo procesų dalyvių įtraukimas ir bendradarbiavimas. Atlikto tyrimo rezultatai parodė, kad pedagogai pozityviai vertina visišką ir dalinę integraciją, priklausomai nuo vaiko negalios pobūdžio. Tačiau dirbdami su vaikais, turinčius negalią, patiria sunkumų (sudėtingesnis pats mokymo procesas; sunkiau dirbti, jei klasėje didesnis specialiųjų poreikių mokinių skaičius; sudėtinga pedagogams stokojantiems darbo su vaikais, turinčiais negalią, įgūdžių). Pedagogams trūksta mokytojo padėjėjo pagalbos, metodinių ir specialiųjų priemonių. Tyrimo rezultatai parodė, kad fizinės aplinkos, socialinis, edukacinis, psichosocialinis parengimas organizuojamas ir plėtojamas ne vienodai skirtingose bendrojo lavinimo mokyklose, todėl vaikų, turinčių negalią, situacija priklauso nuo mokyklos pasirengimo. Ne visos mokyklos yra pritaikytos vaikams su judėjimo negalia, trūksta specialistų. Klausos, regos bei judėjimo negalią turintys vaikai dažniau patiria sėkmę nei intelekto sutrikimą turintys vaikai. Ugdymo(si) sunkumai mokymosi procese iškyla dėl asmeninių savybių, negalios sukeltų ribotumų, pedagogo veiksmų. Yra pagrindo teigti, kad vaikų, turinčių negalią poreikiai geriau tenkinami bendrojo lavinimo mokyklos specialiojoje ar lavinamojoje klasėje nei bendrojo lavinimo klasėje.
Nowadays the idea “school for everyone” extended social and educational researches of children with disabilities. The final master work reveals the integration of children with disabilities in secondary schools and show children with disabilities chances to participate in educational process. Moreover, this study helps to see not only the problematic aspects of integration, but also the experience of the participants. The object of research - inclusion of children with disabilities in secondary schools. The purpose of research is to explore the characteristics of inclusion of children with disabilities in secondary school. The main tasks: 1. Discuss the theoretical aspects of disability and disabled child inclusion into society and education system. 2. To analyze children with disabilities integrated development process in general education schools. 3. Investigate teacher’s attitudes about the inclusion of children with disabilities in secondary schools. 4. To reveal the situation of children with disabilities in secondary schools. The issues. What is the attitude of teachers of children with disabilities about the process of inclusion? What factors lead to an inclusion for children with disabilities? How secondary school’s environment affects children with disabilities education? How the children’s parents communicate with teachers in the integrated education system? The methods of research: 1. Theoretical analysis of scientific literature and legislation outlook. 2. Semi-structured interview method with teachers. The conclusions of research: Inclusion of children with disabilities into society and education system is based on a legal basis such as: national ratification of international documents on the basis of the principle of equal opportunities. Inclusion is an opportunity for children with disabilities to learn with other children in secondary schools. This inclusion is being organized by the child’s disability, the nature of selecting an appropriate form of education. On the other hand, very important becomes an application of the physical environment, school attitude and adequate teacher training. The survey showed that teachers positively assess the full and partial integration, depending on the child’s disability type. However, teachers notice that workings with children with disabilities are experiencing difficulties (the learning processes more difficult, teachers must work harder if the class exceeds the number of pupils with special needs). Teachers lack teaching assistants, methodical and specific measures. The results showed that the physical environment, social, educational, psychosocial development and training organization aren’t the same in different secondary schools, so children with disabilities depends on the situation in pre-school. Not all schools are designed for children with mobility disabilities, and not all schools have the appropriate professionals. Moreover, auditory, visual and mobility impaired children are more likely to have success than children with mental disability. An education difficulty in the learning process is a consequence of personal characteristics, disabilities or limitations caused by teacher’s actions. Children with disabilities needs are better satisfy in the secondary school of specific class than in the secondary school of general education classroom.