Vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimą, socialinių gebėjimų ugdymas taikant vaizdo modeliavimą

Licencinė sutartis Nr. MRU-EDT-174

Darbo tema: vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimą, socialinių gebėjimų ugdymas taikant vaizdo modeliavimą. Darbo objektas: socialinių gebėjimų ugdymas, taikant vaizdo modeliavimą. Darbo tikslas: įvertinti vaizdo modeliavimo taikymą, vaikų turinčių autizmo spektro sutrikimą, socialiniams gebėjimams ugdyti. Darbo uždaviniai: 1. teoriškai pagrįsti bei atskleisti vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimo sensorinės integracijos sąsajas mokymuisi bei socialinių gebėjimų ugdymo galimybes; 2. išanalizuoti vaizdo modeliavimo taikymo ypatumus; 3. įvertinti vaizdo modeliavimo taikymą abipusio komentavimo įgūdžiui ir įgyto abipusio komentavimo įgūdžio panaudojimą kitose aplinkose. Tiriamieji: du 5 ir 6 metų, ASS turintys vaikai, atrinkti taikant kriterinę atranką. Tyrimo rezultatai: nustatyta, kad vaizdo modeliavimo metodo pagalba dalyviai išmoko abipusio komentavimo įgūdžio – pasirinkti daiktus, juos įvardinti ir pakomentuoti bei užduoti klausimą kitam. Vaizdo modeliavimo sesijos pirmajam dalyviui leido iš kelių tuo pačiu metu veikiančių stimulų pasirinkti vieną ir į jį atitinkamai reaguoti, bei suvokti informaciją, pateikiamą dviem kanalams, t. y. stebėti ir klausyti, kas sakoma vaizdo įrašuose. Priešingai, antrąjį dalyvį sudomino ne taip kaip yra suteikiama vaizdinė pagalba, o pats vaizdo įrašo turinys. Berniukui buvo svarbu mokytis stebint pažįstamus žmonės. Abiem dalyviams vaizduose esantys dirgikliai paskatino mokytis naujo elgesio ir tapo automatiniu pastiprinimu, taip pat stipri motyvacija tapo abipusis žaidimas po pakomentuotų objektų. Šie motyvaciniai procesai suteikė galimybę atlikti išmoktas veiklas ateityje ir perkelti gebėjimus į kitas aplinkas su skirtingais žmonėmis ir daiktais. Be vertintų abipusių komentavimo komponentų, stebimi ir kiti socialinių gebėjimų rezultatai. Dalyviai sugebėjo ne tik pakalbėti iš savo perspektyvos, bet ir išklausyti ir suprasti ką sako jo pašnekovas. Taip pat geriau išlaikė akių kontaktą bendraujant tiek su eksperimentuotoju, bendraamžiu, mama ir darželio auklėtoja. Berniukai dažniau naudojo sudėtinį/jungtinį dėmesį – bendraujant su pašnekovu perkeldavo žvilgsnį nuo daikto į šalia esantį žmogų ir atvirkščiai. Visi šie aspektai rodo, kad vaizdo modeliavimas yra veiksmingas ugdant vaikų, turinčių ASS socialinius įgūdžius.

Title of the thesis: social skills development for children with autism spectrum disorder by applying video modeling. Object of the thesis: social skills development, by applying video modeling The aim of the thesis: to evaluate the use of video modeling while developing social skills for children with autism spectrum disorder. Thesis tasks: 1. To provide a theoretical review of autism spectrum disorder and sensory integration interfaces for learning and review of social skills education opportunities for children with autism spectrum disorder; 2. To analyse the possibilities of video modeling application; 3. To evaluate the application of video modeling for the reciprocal conversation and evaluate this skills across different settings and conditions; Participants: two 4 and 6 year old boys, diagnosed with ASD, were selected for the research applying the criterion selection. Results: The results of the research showed, that with the help of video modeling participants learned reciprocal conversation skills – to choose items, to label and make comments about them as well as to ask questions from one another. Video modeling sessions helped the first participant to select one of several simultaneous stimuli and to respond to it accordingly. It also helped to understand new information provided by two different channels - to observe and listen to what is shown in the video records. Contrarily, the second participant was not interested in the visual support, but rather in the video content itself – it was important for him to learn by observing familiar people. The videos encouraged learning new behavior for both participants, and it became an automatic reinforcement for the boys. Moreover, a social game after commented objects was also strongly motivational. These motivational processes provided an opportunity for the learned activities to be carried out in the future, to transfer such abilities to different environments with various people and objects. Along with evaluated reciprocal conversation skills, other new social skills were observed. The participants not only could talk from their point of view but also were able to listen and to understand what is the other participant saying. Also, the participants could hold better eye contact while communicating with the experimenter, their peers, their moms, and kindergarten teacher. The boys used composed/joined attention - they looked up from the object to a person next to them, and vice versa, while talking with other people. All of these aspects prove that video modeling is an effective way to develop the social skills of children with ASD.