Sinerginis ugdomojo vadovavimo (koučingo) ir tradicinių mokymų kaip ugdymo metodų ryšys
Dabartinis ugdomojo vadovavimo (koučingo) metodo plitimo tempas suteikia galimybę klientams (įstaigoms, organizacijoms, privatiems asmenims) gauti labiau profesionalią ir kvalifikuotą ugdomojo vadovavimo paslaugą. Ugdomasis vadovavimas vis dažniau lyginamas su kitais ugdymo metodais, kai kuriais atvejais supriešinamas su jais. Problema. Šiuo darbu norima nustatyti, ar koučingas yra efektyvus ir savipakankamas metodas, ar jis gali būti taikomas kartu su tradiciniais mokymais. Ar tokia sąveika sukuria sinergiją ir duoda realių, apčiuopiamų rezultatų ugdomajam bei organizacijoms? Tyrimo objektas – ugdomojo vadovavimo ir tradicinių mokymų sąveika. Darbo tikslas – per ugdomojo vadovavimo bei kitų ugdymo metodų palyginimą nustatyti, kaip ugdomasis vadovavimas gali padėti geriau įsisavinti tradiciniuose mokymuose pateikiamą medžiagą, kada yra efektyviau taikyti ugdomojo vadovavimo principus, o kada reikėtų pasirinkti kitus ugdymo metodus. Siekiant užsibrėžtų magistrinio baigiamojo darbo tikslų, keliami šie uždaviniai: apžvelgti ugdymo metodus, taikomus organizacijose; nustatyti jų ir ugdomojo vadovavimo veikimo panašumus ir skirtumus; parodyti, kada ugdomasis vadovavimas, taikomas kartu su tradiciniais mokymais, duotų geresnį rezultatą; apibendrinant teorinę medžiagą ir tyrimą, atskleisti tradicinių mokymų ir ugdomojo vadovavimo sinergijos galimybę; parengti tyrimo metodiką, atlikti tyrimą, norint nustatyti ugdomojo vadovavimo taikymą vedant mokymus; Įvertinti ugdomojo vadovavimo metodo taikymo mokymuose problemas, sukuriamą sinergiją; pateikti rekomendacijas, kaip efektyviau sudaryti mokymosi programas, įtraukiant į jas ugdomąjį vadovavimą, siekiant geresnio žinių ir įgūdžių įsisavinimo, jų praktinio pritaikymo. Iškeltam tikslui ir uždaviniams įgyvendinti buvo naudojami tokie tyrimo metodai: mokslinės literatūros analizė (lyginamasis metodas); mokslinių straipsnių analizė; interviu – atliekant tiriamąjį, kokybinį, pusiau standartizuotą koučingo specialistų ir ekspertų interviu; apibendrinant interviu metu gautus rezultatus ir teikiant rekomendacijas naudojamas analitinis – kritinis metodas. Buvo iškeltos trys hipotezės: ugdomasis vadovavimas turi savo taikymo apribojimus ir geriausių rezultatų galima pasiekti neperžengiant jo efektyvumo ribų; tradiciniai mokymai, papildyti koučingu yra naudingesni; kartais taikant tik koučingą nepasiekiama norimų rezultatų. Teorinėje darbo dalyje, palyginus ugdomąjį vadovavimą ir kitus ugdymo metodus, išryškėjo jo savitumas. Nagrinėjant šaltinius ir literatūrą, aprašyta ugdomojo vadovavimo ir tradicinių mokymų sinergijos galimybė. Tyrimas patvirtino prielaidas, kad tradiciniuose mokymuose taikant ugdomojo vadovavimo metodą (pasirengimo, mokymų vedimo, palydėjimo po mokymų stadijose) atsiranda sinerginis efektas. Analizuojant ugdomojo vadovavimo literatūrą, atliekant tyrimą buvo patvirtintos visos hipotezės: ugdomasis turi turėti patirties ir žinių sprendžiamu klausimu; tradiciniai mokymai, papildyti koučingu yra naudingesni; šio metodo nerekomenduojama naudoti tada, kai yra reikalingas greitas sprendimas ir jo vykdymas (krizių atveju ar pan.), jeigu reikia tiesiog pateikti informaciją, psichologinių sutrikimų ar ligų atveju ir pan. Mokymai tinka žinių spragoms užpildyti, tuo tarpu ugdomasis vadovavimas yra vienas efektyviausių metodų mokymuose gautoms žinioms integruoti į veiklą. Taikant ugdomojo vadovavimo ir tradicinių mokymų metodus kartu, sukuriamas nenutrūkstamas mokymosi ciklas (jame galima įžvelgti visus Kolb mokymosi ciklo elementus), kurio metu ugdomasis gali pastoviai tobulėti. Abu metodai puikiai pasinaudoja vienas kito stipriosiomis pusėmis, kartu apsaugodami silpnąsias vietas, tuo būdu sukurdami unikalų ir efektyvų tandemą. Siekiant maksimalią naudą duodančių ugdymo rezultatų ir didelės investicijų į mokymus grąžos, siūloma naudoti didžiausią sinerginį efektą skatinantį ugdomojo vadovavimo ir mokymų tandemą – orientuojantis į ilgalaikes mokymų programas, taikyti ugdomąjį vadovavimą visose mokymų stadijose: pasirengimo, vedimo ir palydėjimo po mokymų. Darbą sudaro įvadas, 3 skyriai, išvados, rekomendacijos, literatūros šaltinių sąrašas, santraukos lietuvių ir anglų kalbomis. Bibliografinių šaltinių sąrašą sudaro 64 šaltiniai, pateikiama 15 paveikslų ir 6 lentelės. Visa darbo apimtis yra 103 puslapiai.
An increasing measure of coaching recognition and development provides clients (institutions, organizations and private persons) with an opportunity to receive a high quality coaching service. Coaching is frequently compared to other development methods, sometimes even in opposition. Problem. This thesis aims at identifying whether or not coaching is a self-sufficient method of education and if it is possible to employ it in combination with traditional training. Does interaction of these methods create synergy and provide with real, tangible results for the coachee and organizations? Object of this research – interaction of coaching and traditional training methods. Objective of this thesis: to examine effects of coaching on the effectiveness of training through the contrast and evaluation of coaching and other methods of development and to identify conditions in which principles of coaching should be applied rather than traditional training and vice versa. To achieve this objective, the following goals have been specified: to survey methods of development, applied in organizations; to identify differences and similarities with coaching; to demonstrate when coaching is more effective applied together with traditional training ; to reveal the possibility of a synergy between coaching and traditional training through analysis of theoretical material; to develop a research method and to carry out a research aiming at the identification of the means of coaching that could be applied in traditional training; to indicate problems of implementing coaching into traditional training and to evaluate synergy created; To provide recommendations on an improved training programs, that include coaching, seeking better assimilation of knowledge, skills and their practical application. The objective and goals were reached through the application of such research methods: analysis of scientific literature (comparative method); analysis of scientific articles; an interview – a quantitive, investigating half-structured interview with coaches and coaching experts; results of an interview were summarized through critical-analytical method. Three hypotheses were brought up: coaching has its limitations and best results are achieved in the framework of its efficiency; traditional training is more effective when combined with coaching; coaching alone does not provide with desired results sometimes. The uniqueness of coaching surfaced after having compared coaching and other methods of development in the theory survey and t possibility of synergy has been depicted. All three hypotheses were confirmed by the research: a coachee must have expertise and knowledge about the problem being solved; this method is not recommended when a quick solution and its execution is required, also, when presentation of information alone is sufficient. Training is suitable to gain knowledge while coaching is one of the most effective methods of integration of knowledge into practice. When coaching and traditional training are mutually applied, a perpetual learning cycle results, in which coachee has a permanent possibility of development. Both methods fortify the strengths of each other and mutually cover the weak spots, thus resulting in a unique and effective tandem. The best results of coaching application in traditional training is achieved when their tandem is applied with regard to long-term training programs, applying coaching in all its stages: preparation, conducting and guiding after the training. Thesis constitutes of introduction, 3 chapters, conclusions, recommendations, list of literature, summary in Lithuanian and English. 64 sources of literature are used and 15 pictures and 6 tables are provided in this thesis. Total number of pages: 103.