Skaitmeninių mokymo(si) priemonių ir įrankių taikymo ypatumai ikimokykliniame ugdyme
Recenzentas / Rewiewer |
Licencinė sutartis Nr. MRU-EDT-1337.
Magistro darbo tema skaitmeninių mokymo(si) priemonių ir įrankių taikymo ypatumai iki- mokykliniame ugdyme yra aktuali šiuolaikinėje technologijų amžiaus visuomenėje ir šiuolaikinių vaikų ugdyme. Ugdymo proceso modernizavimas glaudžiai siejasi su inovatyviais ir interaktyviais ugdymo būdais. Pastarųjų metų tyrimuose ypatingai akcentuojama pedagogo vaidmens svarba realizuojant skaitmeninėmis technologijomis grįstą ugdymo(si) turinį. Daugelis mokslininkų mano, kad šiuolaikinis pedagogas privalo ne tik suteikti vaikams kokybišką modernų ugdymą, atitinkantį pačių vaikų ir visuomenes poreikius, bet ir taikyti šiuolaikiškus ir naujausius ugdymo(si) metodus: mokėti naudotis įvairiomis skaitmeninėmis priemonėmis ir tinkamai jas parinkti. Remiantis šiais duomenimis, buvo iškelta tyrimo problema, formuluojama klausimais: kokias skaitmenines mokymo(si) priemones ir įrankius ikimokyklinio ugdymo pedagogai taiko savo praktikoje? kokios priemonės pasiteisina? kokių iššūkių kyla? kaip tobulina savo skaitmenines kompetencijas? kokias skaitmenines mokymo(si) priemones ir įrankius pasirenka, kad ugdymo(si) procesas būtų kuo efektyvesnis ir suteiktų naudingus įgūdžius bei gebėjimus ikimokyklinio amžiaus vaikams? kokią naudą vaikui ir pačiam ugdymo(si )procesui turi skaitmeninių mokymo(si) priemonių ir įrankių taikymas? kokią pastebi skaitmeninių mokymo(si) priemonių ir įrankių taikymo neigiamą įtaką vaikų mokymo(si) pasiekimams? Tyrimo objektas – skaitmeninių mokymo(si) priemonių ir įrankių taikymo ypatumai ikimokykliniame ugdyme. Šio tyrimo tikslas – atskleisti ikimokyklinio ugdymo pedagogų požiūrį į skaitmeninių mokymo(si) priemonių ir įrankių taikymo ypatumus ikimokykliniame ugdyme. Taip pat buvo iškelti tyrimo uždaviniai: aptarti ikimokyklinio ugdymo charakteristiką, apžvelgti skaitmeninių mokymo(si) priemonių sampratą, bruožus bei įvairovę ikimokyklinio ugdymo kontekste, ištirti iki- mokyklinio ugdymo pedagogų požiūrį į skaitmeninių mokymo(si) priemonių ir įrankių taikymą iki- mokykliniame ugdyme. Tyrimo metodika: mokslinės literatūros, aktualių švietimo norminių dokumentų analizė, anketinės apklausos metodas, statistinių duomenų analizė, skaitmeninio vidurkio apskaičiavimas (angl. Mean Rank), klausimo patikimumui nustatymo metodas (Cronbacho alfa koeficientas), dviejų ir daugiau nepriklausomų imčių lyginimas pagal Kruskal – Walis testą. Empirinio tyrimo metu buvo iškelta pagrindinė hipotezė: didžiausias privalumas, naudojant skaitmenines mokymo(si) priemones ir įrankius ikimokykliniame ugdymo procese, yra vaiko mokymo(si) skatinimas. Kelta hipotezė pasitvirtino, pedagogai, kurie dirba su 4-5 metų amžiaus ugdytiniais, dažniau nei kiti pedagogai pagrindiniais skaitmeninių mokymo(si) priemonių ir įrankių privalumais laiko vaiko mokymo(si) skatinimą. Taip pat tyrimo metu buvo nustatyta, kad dažniausia priežastis, skatinanti pedagogus taikyti skaitmenines mokymo(si) priemones ir įrankius ikimokykliniame ugdyme, yra sparti skaitmeninių technologijų sklaida ir pažanga. Pedagogai įžvelgia skaitmeninių mokymo(si) priemonių ir įrankių taikymo prasmę ikimokyklinio ugdymo procese. Jie mano, jog skaitmeninio raštingumo kompetencija yra labai svarbi jų darbo praktikoje, o pagrindinis kriterijus, pagal kurį ikimokyklinio ugdymo pedagogai pasirenka skaitmenines mokymo(si) priemones ir įrankius, yra atliepti vaiko raidos ir mokymo(si) ypatumus. Magistrinio darbo pabaigoje pateikiamos rekomendacijos, susijusios su ikimokyklinio ugdymo pedagogų skaitmeninio raštingumo kompetencijos didinimu, ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos aktyviu dalyvavimu šiame procese ir metodinių priemonių kūrimui bei finansinių išteklių skyrimui.
The topic of the master's thesis, peculiarities of the application of digital teaching tools and instruments in preschool education, is relevant in the modern society of the technological age and in the education of modern children. Modernization of the educational process is closely connected with innovative and interactive educational methods. Recent research has particularly emphasized the importance of the teacher's role in the implementation of digital technology-based educational content. Many scholars believe that a modern educator must not only provide children with quality modern education that meets their own and societal needs but also apply modern and innovative teaching methods: to be able to use various digital tools and select them properly. Based on these data, the research problem was formulated in terms of the following questions: which digital teaching tools and instruments do preschool teachers use in their practice? which tools are working well? what challenges are encountered? how do they improve their digital competences? which digital tools and instruments do they choose in order to make the educational process as effective as possible and to provide useful skills and competences to preschool children? what are the benefits for the child and for the educational process itself of the use of digital teaching tools and instruments? what do you see as the negative impact of the use of digital learning tools on children's learning achievement? The object of the study is the specificities of the use of digital teaching and learning tools in preschool education. The aim of this study is to reveal the attitudes of preschool teachers towards the specifics of the use of digital teaching tools in preschool education. The objectives of the study were: to discuss the characteristics of preschool education, to review the concept, features, and diversity of digital teaching tools in the context of preschool education, and to investigate the attitudes of preschool teachers towards the use of digital teaching tools and instruments in preschool education. Research methodology: analysis of scientific literature, relevant educational normative documents, questionnaire survey method, analysis of statistical data, calculation of Mean Rank, method of determining the reliability of the question (Cronbach's alpha coefficient), comparison of two or more independent samples according to the Kruskal-Wallis test. The main hypothesis of the empirical study was that the biggest advantage of using digital teaching tools in preschool education is the promotion of the child's learning. The hypothesis was confirmed, with educators working with 4–5-year-olds being more likely than other educators to identify the promotion of the child's learning as the main advantage of digital teaching tools. The study also found that the most frequent reason for educators to use digital teaching/learning tools in pre-primary education is the rapid diffusion and advancement of digital technologies. Teachers see the meaning of applying digital teaching and learning tools in the early childhood education process. They consider digital literacy competences to be essential in their working practice and the main criterion for the selection of digital teaching tools and instruments by preschool teachers is to reflect the child's developmental and learning characteristics. The master's thesis concludes with recommendations related to increasing the digital literacy competence of preschool teachers, the active participation of the preschool administration in this process and the development of methodological tools and the allocation of financial resources.