Probleminio mokymo organizavimas biomedicinos studijų procese
Recenzentas / Rewiewer |
Magistro darbe „Probleminio mokymo organizavimas biomedicinos studijų procese“ buvo siekiama atskleisti dėstytojų patirtis ir darbo specifiką, organizuojant šiuolaikinę ugdymo technologiją. Pradedant taikyti probleminį mokymą svarbu ne tik mokėti jį organizuoti ir valdyti, bet numatyti ir galimus mokymosi rezultatus. Teorinėje darbo dalyje pateikta probleminio mokymo analizė bei užsienio patirtis naudojant šį metodą. Praktinėje dalyje pateiktos informantų patirtys organizuojant ir vykdant probleminį mokymą, biomedicinos studijų procese. Šiuo darbu siekta išsiaiškinti ir įvertinti probleminio mokymo organizuojamo biomedicinos studijų srityje, dėstytojų patirtis ir specifiškumą ugdymo technologijoje. Tyrimo tikslas: išanalizuoti probleminio mokymo organizavimą biomedicinos studijų procese. Tyrimo metodai: teorinė (mokslinės literatūros analizė, apibendrinimas), empirinė (kokybinis tyrimas, pusiau struktūruotas individualus interviu su giluminio interviu elementais). Tyrimo organizavimas: pasirinktas pusiau struktūruotas individualus interviu su giluminio interviu elementais. Iš viso tyrime dalyvavo 5 informantai. Išvados: probleminis mokymas traktuojamas kaip inovatyvi šiuolaikinė technologija, kuri padeda besimokantiesiems ugdyti kritinį mąstymą, savarankiškumą, toleranciją vienas kitam, bendradarbiavimo ir viešojo kalbėjimo įgūdžius. Šie gebėjimai padeda besimokantiesiems greičiau adaptuotis studijų aplinkoje, tikslingiau ir efektyviau mokytis bei greičiau ir atsakingiau priimti sprendimus ir visą tai perkelti į profesinę aplinką; probleminis mokymas aktyviai įtraukia besimokančiuosius į studijų procesą ir padeda suvokti problemas, kurios gali laukti jų profesinėje aplinkoje. Organizuoti probleminį mokymą, nėra paprasta. Visi probleminio mokymo biomedicinos studijų srityje modeliai pateikiami kaip nenutrūkstančio gyvavimo ciklai, kurių elementai nuolatos tarpusavyje kaitaliojasi. Tai įvairios klinikinės, atvejo, probleminės situacijos, grupių paskirstymas, diskusijos, individualus studento darbas, sprendimo priėmimas, pristatymas; tyrimo metu buvo atskleista, kad probleminis mokymas nėra efektyvus studentams, neturintiems teorinių žinių pagrindo. Tinkamiausias metas studentus mokyti taikant probleminio mokymo technologiją yra antras kursas. Probleminio mokymo procese studentas užima tyrėjo, problemos sprendėjo, dėstytojo, vadovo, sekretoriaus vertintojo ir įsivertintojo poziciją, o dėstytojas tampa studento koordinatoriumi, tutoriu, vertintoju, patarėju, stebėtoju. Tiek dėstytojui, tiek studentui reikalingas pasiruošimas probleminiam mokymui. Šiame mokyme susiduriama su tam tikrais sunkumais. Probleminis mokymas biomedicinos studijų srityje sukuria palankią aplinką ir padeda paruošti tinkamus biomedicinos studijų srities specialistus.
The master's thesis "Problem-based learning in the biomedicine study process" was meant to reveal the experience and work specifics of the lecturers by organizing modern educational technology. Beginning with problematic training, it is important not only to be able to organize and manage it, but also to anticipate the possible learning outcomes. In the theoretical part of the thesis, analysis of problem-based learning and foreign experience using this method are presented. The practical part presents the informants' experiences in organizing and carrying out problem-based learning in the biomedicine study process. The aim of the thesis is to find out and evaluate the problem-based learning organized in the field of biomedicine study, the experience of the lecturers and specificity in educational technology. The aim of the study: to analyze the organization of problem-based learning in the biomedicine study process. The methods of the study: theoretical (scientific literature analysis, summary), empirical (qualitative research, semi-structured individual interview with elements of in-depth interview). Organization of the study: semi-structured individual interview with elements of in-depth interview has been chosen. In total, 5 informants participated in the study. Conclusions: problem-based learning is regarded as an innovative modern technology that helps learners develop critical thinking, autonomy, tolerance to each other, co-operation and public speaking skills. These skills help learners to adapt more quickly to the study environment, to be more targeted and effective in learning and more responsibly make decisions and transfer them to the professional environment; problem-based learning actively engages learners in the study process and helps them to understand the challenges they can expect in their professional environment. It is not easy to organize problem-based learning. All types of problem-based learning models are presented as continuous cycles of life, the elements of which constantly interact with each other. These are various clinical, case, problematic situations, group allocation, discussion, individual student work, decision making, presentation; the study revealed that problem-based learning is not effective for students with no theoretical knowledge base; the best time to teach students through problem-based learning technology is the second course; during the problem-based learning process the student occupies the position of the investigator, problem solver, lecturer, leader, secretary's assessor and self assessor, and the teacher becomes the student's coordinator, tutor, assessor, advisor, observer. Both lecturer and student need preparation for problem-based learning. Both in organizing and participating in problem-based learning difficulties are faced. Problem-based learning creates a favorable environment and helps to prepare the right specialists in the biomedicine field.