Kokybiško švietimo kiekvienam įgyvendinimas įtraukaus ugdymo aspektu: Alytaus miesto savivaldybės atvejis
Savukynienė, Jolanta |
Recenzentas / Rewiewer |
Licencinė sutartis Nr. MRU-EDT-1376.
Dabartiniame švietimo pokyčių keliu žengiančios visuomenės laikmetyje, susiduriančioje su vis didėjančia vaikų įvairove, akcentuojamas švietimo kokybės siekis kiekvienam besimokančiajam, nepriklausomai nuo jo tautybės, socialinės padėties, specialiųjų ugdymosi poreikių ar kitų ypatumų. Svarbia tampa įtraukiojo ugdymo koncepcija, deklaruojama Lietuvos Respublikos Švietimo įstatyme, jog nuo 2024-ųjų metų rugsėjo 1-osios dienos bendrojo ugdymo mokyklose turi būti sudarytos galimybės kiekvienam vaikui ugdytis artimiausioje ugdymo įstaigoje kartu su bendraamžiais. Įtraukiojo ugdymo įgyvendinimui, ieškoma vis naujų ugdymo proceso įgyvendinimo modelių, atliepiančių kiekvieno mokinio poreikius. Kaip kokybiško švietimo mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, perspektyva, kelią skinasi universalaus dizaino mokymui prieiga, besiremianti mokslininkų įžvalgomis, pripažįstanti mokinių individualumą bei kurianti bebarjerę aplinką. Keliami probleminiai klausimai: kaip mokyklos pasiruošusios įgyvendinti įtraukųjį ugdymą? Kaip reiškiasi įtraukiojo ugdymo dimensijų – kultūros, politikos ir praktikos – realizavimas, taikant universalaus dizaino mokymą, kaip sėkmingą įtraukties būdą? Tyrimo objektas – kokybiško švietimo kiekvienam įgyvendinimas įtraukaus ugdymo aspektu Alytaus miesto savivaldybės progimnazijose. Darbo tikslas – išsiaiškinti kokybiško švietimo kiekvienam, įtraukaus ugdymo aspektu, raišką Alytaus miesto progimnazijose, išanalizuojant universalaus dizaino mokymui prieigą, kaip sėkmingą įtraukties būdą. Darbo uždaviniai: 1. Atskleisti kokybiško švietimo kiekvienam įgyvendinimo įtraukaus ugdymo aspektu teorines prielaidas bei Lietuvos įtraukiojo ugdymo teisinį reglamentavimą specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių kontekste. 2. Išanalizuoti universalaus dizaino mokymui prieigą kaip vieną iš ugdymo platformų įtraukties (specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių) kontekste. 3. Atskleisti įtraukiojo ugdymo dimensijų ir universalaus dizaino mokymui principų sąsajas. 4. Atskleisti universalaus dizaino mokymui, kaip įtraukties būdo, raišką Alytaus miesto progimnazijose. Teorinėje baigiamojo darbo dalyje išanalizuota švietimo kokybės ir įtraukiojo ugdymo teorinės prielaidos, mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių kontekste, universalaus dizaino mokymui prieiga, kaip kokybiško šių mokinių švietimo perspektyva, parengtas įtraukiojo ugdymo ir universalaus dizaino mokymui sąsajų modelis, kuriuo remiamasi empiriniame tyrime. Tyrimas parodė, jog Alytaus miesto progimnazijose stebima įtraukiojo ugdymo raiška, pedagogų vertintose kultūros, politikos ir praktikos dimensijose, kaip ir vadovų atliktame interviu, atsiskleidė per visas universalaus dizaino mokymui prieigos sritis: įtraukiąją lyderystę, bebarjerę mokymo aplinką, ugdymo proceso organizavimą bei mokinių pasiekimų vertinimą. Darbe nurodyti iššūkiai su kuriais suduria įtraukųjį ugdymą įgyvendindami progimnazijų vadovai ir pedagogai, pateikiama diskusija, baigiamojo darbo išvados ir rekomendacijos.
In the current era of a society that is on the path of changes in education, facing an ever-increasing diversity of children, emphasis is placed on the pursuit of quality education for every learner, regardless of their nationality, social status, special educational needs, or other characteristics. The concept of inclusive education is becoming more important, and as it is declared in the Education Law of the Republic of Lithuania that from September 1, 2024, in general education schools, opportunities must be created for every child to be educated in the nearest educational institution together with students of the same age. For the implementation of inclusive education, new models of the educational process are being sought that meet the needs of each student. As a perspective of quality education for students with special educational needs, access to universal design for learning is paving the way, based on the insights of scientists, recognizing the individuality of students, and creating a barrier-free environment. Problematic questions are raised: how are schools prepared to implement inclusive education? What does the realization of the dimensions of inclusive education – culture, policy, and practice – mean through universal design for learning as a successful approach to inclusion? The object of the research is the implementation of quality education for everyone in the aspect of inclusive education in the pro-gymnasiums of the municipality of Alytus. The aim of the work is to find out the expression of quality education for everyone, in the aspect of inclusive education, in the pro-gymnasiums of the city of Alytus, by analyzing access to universal design for learning as a successful way of inclusion. Work tasks: 1. To reveal the theoretical assumptions of quality education in every aspect of inclusive education and the legal regulation of inclusive education in Lithuania in the context of students with special educational needs. 2. To analyze access to universal design for learning as one of the educational platforms in the context of inclusion (students with special educational needs). 3. To reveal the connections between the dimensions of inclusive education and the principles of universal design for learning. 4. To reveal the expression of universal design for learning as a way of inclusion in the pro- gymnasiums of the city of Alytus. The theoretical part of the thesis analyzed the theoretical assumptions of the quality of education and inclusive education, access to universal design for learning for students with special educational needs, as a perspective of quality education for these students, developed a model of the links between inclusive education and universal design for learning, which is based on empirical research. The study showed that the expression of inclusive education observed in the pro-gymnasiums of the city of Alytus, in the dimensions of culture, policies and practice assessed by the pedagogues, as well as in the interviews conducted by the managers, was revealed in all areas of access to universal design for learning: inclusive leadership, barrier-free teaching environment, organization of the educational process and assessment of student achievements. Challenges managers and pedagogues of pro-gymnasiums face in the implementation of inclusive education are indicated in the work, as well as the discussion, conclusions and recommendations of the final work are presented.