Skaitmeninių ugdymui skirtų priemonių pasirinkimo naudojimui kriterijai ikimokykliniame ugdyme
Česokaitė, Greta |
Recenzentas / Rewiewer |
Licencinė sutartis Nr. MRU-EDT-653
Kalbant ikimokyklinio amžiaus vaikus, neretai pastebima, kad būdami dar visai maži jie jau geba naudotis informacinėmis technologijomis, lengvai perpranta jų veikimo principą, todėl telieka juos išmokyti informacines technologijas naudoti kaip savarankiško mokymosi ir informacijos šaltinių priemones. Šiuolaikiniai vaikai vadinami įvairiai – „interneto amžiaus“, Z kartos, skaitmeninių technologijų vaikais ir kt. „Jie auga su kompiuteriais, internetu, interaktyviomis lentomis, mobiliaisiais telefonais, fotoaparatais, skaitmeninėmis knygomis bei žaislais“ (Ikimokyklinio ugdymo metodinės rekomendacijos, 2015, p 2). Vienas iš pedagogo darbo uždavinių yra parinkti ir pritaikyti tokias informacines technologijas, kurias būtų galima pilnavertiškai išnaudoti kaip ugdymo ir ugdymo(si) priemones. Gjelaj, Buza, Shatri ir Zabeli (2020, p.166) pastebi, kad daugybės tyrimų metu yra nustatytas skirtingų vartotojų grupių augimas, taip pat ir vaikų, kurių naudojimąsis skaitmeninėmis technologijomis skatina įvertinti jų teigiamą ir neigiamą įtaką. Ne paslaptis, kad vis daugiau skaitmeninių priemonių atkeliauja ir į įvairias vaikų ugdymo(si) įstaigas, todėl tikslingas jų atsirinkimas ir išnaudojimas turi būti konkretizuotas, pavyzdžiui, išgryninant kriterijus, kuriais vadovaujantis būtų atrinktos tinkamiausios priemonės. Na o remiantis Gjelaj, Buza, Shatri ir Zabeli, (2020, p.167) nuomone, turime ne tik stebėti, kaip anksti vaikai pradeda domėtis skaitmeniniais prietaisais, o kaip tik stengtis kuo greičiau perprasti vaikų veikimo proceso eigą įtraukiant skaitmenines priemones ir išnaudoti tai ugdymosi procesuose.
In regard to pre-school children, it is often the case that at a very young age they are already able to use information technology and easily understand the principles of its operation, so the only thing left to do is to teach them how to use it as a tool for self-learning and as an information resource. ‘Today’s children are called variously – the internet age generation, Generation Z, children of digital technologies, etc. They grow up with computers, the internet, interactive whiteboards, mobile phones, cameras, digital books and toys.’ (Methodological guidelines for pre-school education, 2015, page 2). One of the tasks of an educator’s work is to select and apply information technologies that can be fully exploited as educational and training tools. Gjelaj, Buza, Shatri and Zabeli (2020, page 166) note that a number of studies have identified the growth of different groups of users, including children, whose use of digital technologies has led to an assessment of their positive and negative impact. It is no secret that more and more information technology devices are coming to wide range of educational institutions for children, so the targeted selection and use of such devices needs to be made more specific, for example, by clarifying the criteria for selecting the most appropriate tools. According to Gjelaj, Buza, Shatri and Zabeli (2020, page 167), we should not only observe how early children become interested in digital devices, but also try to understand the children’s process of engagement with digital tools as quickly as possible, and to exploit this in the educational process.