Aukštosios mokyklos studentų savianalizės ir vertinimo vaidmuo mokant(is) specialybės kalbos
Mykolo Romerio universitetas |
Date Issued |
---|
2006 |
Mokymo(-si) kokybė priklauso nuo daugelio veiksnių. Mokymo(-si) kokybei didelę reikšmę turi studentų savianalizė, jų pažangos kontrolė, mokymo¬si pažanga bei dėstymo kokybė. Straipsnyje analizuojama studentų kalbos įgūdžių ir kalbos mokėjimo savianalizė, studentų specialybės užsienio kalbos užduočių atlikimo vertinimas, dėstytojo darbo savianalizė, dėstymo kokybės vertinimas bei studentų pažangos kontrolė. Aptariama, kaip gauti duomenys gali būti naudojami mokymui(-si) tobulinti. Pasaulio universitetuose didelis dėmesys skiriamas mokymo(-si) kokybei. Mokymas(-is) turi tenkinti studentų poreikius, būti pažangus, taikyti tinkamas šiuolaikines technologijas, mokymo(-si) patirtį. Tik tokiu atveju bus galima pagerinti praktinius įgūdžius bei įvertinti mokymo(-si) pažangą. Studentų lingvistinę kompetenciją lemia daug veiksnių. Mokant ar mokantis kalbų svarbiausia mokymo rezultatų vertinimas, studentų pažangos savianalizė; jų darbo kontrolė bei galimybė palaikyti grįžtamąjį ryšį CM dėstytoju. Dėstytojo nuolatinis profesinis tobulėjimas ir gebėjimas kritiškai vertinti savo darbe pros and cons yra svarbūs siekiant geresnės mokymo kokybės. Šio straipsnio tyrimo tikslas: studentų kalbos įgūdžių savianalizė; užduočių atlikimo vertinimas; dėstymo vertinimas; grįžtamas ryšys tarp studentų ir dėstytojų.
The central factors in the overall quality of teaching and learning are learner self-assessment of progress and accomplishments, and evaluation of learning outcomes and teaching quality. This paper addresses research into learner self-assessment of language skills and language knowledge, formal evaluation of learner performance in English for Specific Purposes, teacher self-evaluation and evaluation of teaching by learners, and the issue of monitoring learner progress. The possible implications of findings for learner / teacher development are discussed.