Kolegialus mokymasis kaip pedagogo profesinio augimo prielaida: pradinio ugdymo pedagogų patirtis
Recenzentas / Rewiewer |
Licencinė sutartis Nr. MRU-EDT-1286.
Įprasta manyti, kad profesinis tobulėjimas pasyvi pedagogo veikla, kurios metu dalyvaujama išorinėse intervencijose (kursuose, seminaruose, mokymuose) įgūdžiams tobulinti (Brandišauskienė ir kt., 2021). Tačiau dalis mokslininkų profesinį tobulėjimą apibrėžia, kaip ilgalaikį procesą, kurio metu mokomasi, konstruojamos naujos žinios per patirtis, socialiai sąveikaujama, mokomasi kasdienių veiklų metu (Brandišauskienė ir kt., 2021; Palaniandy, 2017). Pedagogai dirba ir mokosi kolegiškose bendruomenėse, kuriose: dalinamasi patirtimis, reflektuojama, sprendžiamos problemos, kuriamos bendros žinios, diegiamos naujovės (Monkevičius ir Čiužas, 2015; Rogozina, 2010; Nordgren ir kt., 2021; Miltenienė ir Daniutė, 2014; Petronienė ir Šatienė, 2022). Siekiant įvertinti anksčiau minėtų mokslininkų teiginius dėl kolegialaus mokymosi naudos pradinio ugdymo pedagogų profesiniam tobulėjimui, šiame darbe pasirinkta išnagrinėti šias problemas: 1.Kokia yra pradinio ugdymo pedagogų kolegialaus mokymosi praktika? 2.Kokia yra kolegialaus mokymosi vieta profesinio tobulėjimo kontekste? Nagrinėjimui pasirinktas tyrimo objektas ‒ pradinio ugdymo pedagogų kolegialaus mokymosi patirtis. Tyrimo tikslais – atskleisti kolegialaus mokymosi, kaip pedagogo profesinio augimo prielaidos, raišką. Tyrimo uždaviniai: 1.Aptarti pradinio ugdymo ypatumus. 2. Išanalizuoti kolegialaus mokymosi bruožus pedagogų profesinio tobulinimosi kontekste. 3.Atskleisti pradinio ugdymo pedagogų kolegialaus mokymosi patirtis. Informacijos rinkimo ir tyrimo metodai: Mokslinių šaltinių ir metodinės literatūros analizė, interviu (kokybinis tyrimas, atskleidžiantis pradinio ugdymo pedagogų kolegialaus mokymosi patirtį ir naudą profesinio tobulėjimo kontekste), gauti rezultatai išanalizuoti Content metodu, pateiktos išvados ir rekomendacijos skirtos pradinio ugdymo pedagogams ir įstaigų vadovams. Atliktas kolegialaus mokymosi patirčių tyrimas parodė šio mokymosi būdo naudą pradinio ugdymo pedagogų profesiniam tobulėjimui (kompetencijų plėtra: emocinių, darbo komandoje, bendravimo ir kritinio mąstymo; ir kitos naudos: naujos žinios, dalinimasis patirtimis, tikslų išsikėlimas, bendruomeniškumas, nuolatinis mokymasis).
However, some researchers define professional development as a long- term process of learning, constructing new knowledge through experiences, social interaction, and learning during everyday activities (Brandišauskienė et al., 2021; Palaniandy, 2017). Teachers work and learn in collegial communities where they share experiences, reflect, solve problems, create shared knowledge, and innovate (Monkevičius and Čiužas, 2015; Rogozina, 2010; Nordgren et al., 2021; Miltenienė and Daniutė, 2014; Petronienė and Šatienė, 2022). In order to evaluate the claims of the above-mentioned scholars on the benefits of collegial learning for the professional development of primary education teachers, this paper chooses to examine the following issues: 1. What are the practices of collegial learning among primary education teachers? 2.What is the place of collegial learning in the context of professional development? The object of the study is the collegial learning experiences of primary school teachers. The objectives of the study are to reveal the expression of collegial learning as a prerequisite for professional development of teachers. The objectives of the study are: 1. To discuss the peculiarities of primary education. 2.To analyse the features of collegial learning in the context of teachers' professional development. 3.To reveal the experiences of collegial learning of primary education teachers. Methods of information gathering and research: analysis of scientific sources and methodological literature, interviews (qualitative research revealing the experience and benefits of collegial learning in the context of professional development of primary education teachers), analysis of the results obtained by means of the Content Approach, and the presentation of conclusions and recommendations aimed at primary education teachers and heads of institutions. A study on collegial learning experiences has shown the benefits of this type of learning for the professional development of primary teachers (development of competences: emotional, teamwork, communication, and critical thinking; and other benefits: new knowledge, sharing of experiences, goal setting, community, continuous learning).