Mokytojo lyderystė, diegiant STEAM ugdymo modelį
Recenzentas / Rewiewer |
Licencinė sutartis Nr. MRU-EDT-1731.
Mokytojo lyderystė, diegiant STEAM ugdymo modelį. Darbo tikslas: Išnagrinėti mokytojų lyderystės raišką diegiant STEAM ugdymo modelį. Tyrimo uždaviniai: 1) Apibrėžti mokytojų lyderystės sampratą; 2) Atskleisti STEAM ugdymo modelio sąrangą; 3) Pagrįsti mokytojo vaidmenį ir lyderystę STEAM sąrangą; 4) Išanalizuoti mokytojų lyderystės patirtis diegiant STEAM ugdymo modelį mokykloje. Tyrimo metodai: mokslinės literatūros šaltinių analizė; lyginimo, apibendrinimo ir sisteminimo metodai; pusiau struktūruotas interviu su užsienio mokyklose dirbančiais įvairių sričių mokytojais, kurie savo darbe taiko STEAM ugdymą, siekiant sužinoti jų patirtis ir atskleisti temą. Surinkti duomenys analizuojami content analizės būdu. Tyrimo dalyvių imtis: Tyrime dalyvavo 8 mokytojai iš įvairių šalių, įskaitant Lietuvą, kurie savo darbe taiko STEAM ugdymą. Darbo struktūra: Teorinėje darbo dalyje apibrėžta mokytojų lyderystės samprata, atskleista STEAM ugdymo modelio sąranga; pagrįstas mokytojo vaidmuo ir jo lyderystė STEAM ugdyme. Empirinėje darbo dalyje buvo atliktas kokybinis tyrimas – STEAM ugdymą savo darbe diegiančių užsieniečių mokytojų patirtys. Tyrimo rezultatai: Tyrimo dalyviai, pasidalinę savo patirtimi darbe su STEAM ugdymu, atskleidė savo, kaip mokytojų lyderių, savybes: mentorius, tarpininkas, konsultantas, treneris, įkvėpėjas ir savo asmeninėmis savybėmis rodantis kitiems pavyzdį. Tokie mokytojų lyderių vaidmenys atsiskleidžia esant mokytojų pasitikėjimu savo kompetencija ir žiniomis. Tą rodo informantų savo veiklų ir kompetencijos įsivertinimas. Tyrimas parodė, kad mokytojo drąsą ir pasiryžimą taikyti STEAM ugdymą tiesiogiai lemia jo pasirengimas įgyjant bei atnaujinant žinias. Tyrimo dalyviai įvardijo taikomus mokymo metodus STEAM ugdyme: akcentuojamos praktinės mokinių veiklos, būtinas tarpdisciplininis ugdymas ir be galo reikšmingas mokytojų bendradarbiavimas. Taip pat išryškėjo kliūtys ir iššūkiai, su kuriais susiduria mokytojai integruojantys STEAM: mokytojų kompetencijų ir žinių stoka, švietimo sistemos netobulumai, abejonė dėl tinkamų mokymo metodų pasirinkimo, finansiniai resursai, nepakankamas mokytojų bendradarbiavimas, laiko trūkumas, STEAM vertinimo nebuvimas. Nepaisant iššūkių egzistavimo, STEAM ugdymo nauda ir mokinių ugdymosi pokyčiai – akivaizdūs. Tyrimo dalyviai pabrėžia augančias mokinių kompetencijas – savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, atsakomybė už savo mokymąsi, komandinis darbas, kūrybinis mąstymas, socialinė emocinė sveikata. Šie įgūdžiai per praktinę ir tarpdisciplininę veiklą, gerina mokinių ugdymo rezultatus. Tyrimo dalyviai – mokytojai lyderiai – pasisako apie mokinių žinias, geresnį jų įsisavinimą.
Teacher Leadership in the Implementation of the STEAM Education Model. Aim of the thesis: To examine the expression of teacher leadership in the implementation of the STEAM education model. Research objectives: 1) to define the concept of teacher leadership; 2) to reveal the structure of the STEAM education model; 3) to justify the teacher‘s role and leadership in the STEAM framework; 4) to analyze teacher‘s leadership experiences in implementing the STEAM education model in schools. Research methods: Analysis of scientific literature sources; methods of comparison, generalization, and systematization; semi-structured interviews with teachers of various subjects working in foreign schools who apply STEAM education in their practice, aiming to explore their experiences and uncover the topic. The collected data were analyzed using content analysis. Research sample: The study involved 8 teachers from various countries, including Lithuania, who implement STEAM education in their teaching practice. Structure of the thesis: The theoretical part of the thesis defines the concept of teacher leadership, presents the structure of the STEAM education model, and justifies the teacher‘s role and leadership in STEAM education. The empirical part presents a qualitative study – experiences of foreign teachers implementing STEAM education in their work. Research findings: The study participants, sharing their experiences with STEAM education, revealed their characteristics as teacher leaders: mentor, mediator, consultant, coach, inspirer, and role model through their personal qualities. Such teacher leadership roles emerge when teachers have confidence in their competence and knowledge, as reflected in the participant‘s self- evaluation of their activities and expertise. The study showed that a teacher‘s courage and determination to apply STEAM education is directly influenced by their preparedness, including acquiring and updating knowledge. Participants identified the teaching methods applied in STEAM education: emphasis on student‘s practical activities, the necessity of interdisciplinary education, and the critical importance of teacher collaboration. The study also highlighted the obstacles and challenges teachers face in integrating STEAM: lack of teacher competencies and knowledge, shortcomings in the education system, doubts about appropriate teaching methods, financial resources, insufficient collaboration among teachers, lack of time, and the absence of STEAM assessment. Despite these challenges, the benefits of STEAM education ant the positive changes in student‘s learning are evident. The participants emphasized growing student competencies- independence, self-confidence, responsibility for their learning, teamwork, creative thinking, and socio-emotional well being. These skills, developed through practical and interdisciplinary activities, improve student learning outcomes. The teacher-leaders participating in the study noted improved knowledge acquisition among students.