Pedagogų ir tėvų bendradarbiavimas gerinant ikimokyklinio ugdymo kokybę
Recenzentas / Rewiewer |
Licencinė sutartis Nr. MRU-EDT-1796.
Temos pavadinimas – pedagogų ir tėvų bendradarbiavimas gerinant ikimokyklinio ugdymo kokybę. Tyrimo tikslas – atskleisti pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo ypatumus gerinant ikimokyklinio ugdymo kokybę. Tyrimo metodai. Analizuoti mokslinės literatūros šaltiniai siekiant sudaryti tyrimo instrumentą ir išanalizuoti pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo sampratą ir reikšmę ugdymo procese; dokumentų analizė padėjo išsiaiškinti, ikimokyklinio ugdymo kokybės kriterijus; tyrimo tikslui pasiekti atliktas pusiau struktūruotas interviu žodžiu su 5 ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogais, iki duomenų prisotinimo. Tyrimo metu surinkti duomenys kruopščiai išanalizuoti, lyginti, grupuoti ir sisteminti, duomenys apdoroti kokybinės turinio (content) analizės metodu. Darbo struktūra. Analizuojant kokybinio tyrimo rezultatus, atskleistos pagrindinės nagrinėtos temos: 1) ugdymo kokybės samprata ir bendradarbiavimo svarba, 2) bendradarbiavimo būdų veiksmingumas, 3) bendradarbiavimo kliūtys ir lūkesčiai, 4) santykių tobulinimas ugdymo procese. Tyrimo rezultatai. Pedagogų ir tėvų bendradarbiavimą gerinant ikimokyklinio ugdymo kokybę, atsižvelgiant į kylančias kliūtis tokias, kaip tėvų užimtumas, laiko trūkumas, pedagogų kompetencijų trūkumas, kai kurių tėvų polinkis neigti problemas, kaltinimai įstaigai, tėvų nesidomėjimas ugdymo veikla, tėvystės įgūdžių trūkumas, nesuderinti lūkesčiai, galima pagerinti per ugdytojų, administracijos santykių tobulinimą. Ikimokyklinio ugdymo kokybė siejama su ugdymo tęstinumu namuose ir tėvų įsitraukimą į ugdomąją veiklą: tėvų vedamas edukacijas, tėvų organizuojamos profesijų dienos ir tėvų dalyvavimą projektuose. Tėvų įsitraukimas gerina ne tik vaikų emocinę ir socialinę būseną ir akademinius pasiekimus, bet ir pačių tėvų pasitikėjimą savimi, taip pat motyvuoja pedagogus. Tačiau pačių tėvų įsitraukimo apraiškų yra nedaug, aktyvų bendradarbiavimą – tėvų įtrauktį inicijuoja pedagogai. Pasirinkti grįžtamojo ryšio kriterijai: tėvų aktyvumas, vertinimai, pasidalinimas turimomis žiniomis, gebėjimais ir domėjimasis ugdymo turiniu, rodo, kad pedagogai dažnai gauna grįžtamąjį ryšį iš tėvų per socialinius tinklus ir sulaukdami aktyvaus dalyvavimo veiklose. Pabrėžtina, kad tik maža dalis tėvų yra pasyvūs ugdymo proceso dalyviai. Nors yra tėvų besidominčių vaikų ugdymo turiniu, tačiau vis dar nėra įtraukiami į sprendimų priėmimą ir ugdymo veiklos planavimą. Lyginant teorinės dalies analizę su tyrimo apibendrintais duomenis aptikti keli neminėti pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo ypatumai, kurie galėtų gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę: per susitarimus, asmeninį kvietimą, tėvų kvietimą per vaikus, nuoširdų ir atvirą bendravimą, kantrybę, sukurtą pasitikėjimą ir meilę vaikui randamas kelias į tėvų širdis ir tai yra raktas į sėkmingą bendradarbiavimą gerinant ugdymo kokybę.
The topic of this paper is the collaboration between teachers and parents in improving the quality of preschool education. The aim of the study is to reveal the specific features of teacher-parent cooperation in enhancing the quality of preschool education. Research methods. A review of scientific literature was conducted to develop the research instrument and to explore the concept and significance of teacher-parent collaboration in the educational process. Document analysis was used to identify the criteria for preschool education quality. To achieve the research aim, semi-structured interviews were carried out with five preschool teachers until data saturation was reached. The collected data were thoroughly analyzed, compared, grouped, and systematized using the method of qualitative content analysis. Structure of the study. The analysis of the qualitative research results revealed several key topics: 1) the concept of education quality and the importance of collaboration; 2) the effectiveness of cooperation methods; 3) barriers to collaboration and mutual expectations; 4) the improvement of relationships within the educational process. Research findings. Collaboration between teachers and parents, although challenged by factors such as parents’ busy schedules, lack of time, insufficient teacher competencies, some parents’ denial of problems, accusations towards institutions, lack of parental engagement, poor parenting skills, and uncoordinated expectations, can significantly improve the quality of preschool education. Strengthening the relationship between educators, parents, and administration is essential for overcoming these challenges. Preschool education quality is closely linked to the continuity of education at home and active parental involvement in educational activities, such as parent-led educational sessions, career days, and participation in various projects. Parental engagement not only improves children’s emotional, social, and academic development but also boosts parents’ self-confidence and enhances teacher motivation. However, active parental involvement remains limited, with most initiatives to engage parents being teacher-driven. Feedback indicators such as parental participation, evaluations, sharing of knowledge and skills, and interest in educational content show that teachers often receive feedback through social networks and parents’ active involvement in activities. It should be emphasized that only a small proportion of parents remain passive participants in the educational process. Although some parents show interest in their children's education, they are still not sufficiently involved in decision-making or educational planning. Comparison between the theoretical analysis and the research findings revealed additional characteristics of teacher-parent collaboration that could further enhance preschool education quality: mutual agreements, personal invitations, inviting parents through their children, sincere and open communication, patience, building trust, and expressing genuine love for children. These aspects are key to winning parents’ trust and establishing successful cooperation aimed at improving education quality.