Pokyčių įgyvendinimo iššūkiai pedagoginėje bendruomenėje: ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo kontekstas
Jachimovičienė, Anželika |
Recenzentas / Rewiewer |
Licencinė sutartis Nr. MRU-EDT-1812.
Atnaujinant ikimokyklinio ugdymo programas kinta ugdymo turinys ir visas ugdymo procesas. Pedagogai turi prisitaikyti prie organizacinių pokyčių, atlikti naujas funkcijas, mąstyti apie tobulintinas kompetencijas, kurių prireiks kokybiško ugdymo užtikrinimui, vaikų ir jų tėvų poreikių tenkinimui. Keliami probleminiai klausimai: koks pedagogų bendruomenės vaidmuo ugdymo turinio atnaujinimo procese? Su kokiais pokyčių įgyvendinimo iššūkiais atnaujinant ugdymo turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje susiduria pedagogai? Kokios vadybinės strategijos taikomos ugdymo turinio pokyčiams valdyti? Tyrimo objektas: pokyčių įgyvenimo iššūkiai atnaujinant ugdymo turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Tyrimo tikslas: atskleisti pokyčių įgyvendinimo iššūkius atnaujinant ugdymo turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Tyrimo uždaviniai: 1. Atskleisti pokyčių sampratą ugdymo turinio kontekste; 2. Aptarti pedagoginės bendruomenės vaidmenį ugdymo turinio atnaujinimo procese ir su juo susijusius iššūkius; 3. Ištirti pedagogų patirtus iššūkius ir jų valdymo strategijas įgyvendinat ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimą. Tyrimo metodai: mokslinės literatūros, teisinių dokumentų analizė; pusiau struktūrizuotas interviu su ikimokyklinio ugdymo pedagogais; kokybinė turinio analizė. Tyrimo rezultatai. Tyrimo rezultatai atskleidė, kad susiduriama su organizaciniais ir asmeniniais pokyčių įgyvendinimo iššūkiais, atnaujinant ugdymo turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Dalis tyrimo dalyvių stokoja informacijos, praktinių žinių ir kompetencijų (skaitmeninių, komunikavimo), reikalingų ruošiantis įgyvendinti pokyčius, jaučia nerimą ir pasipriešinimą pokyčiams. Pokyčių įgyvendinimui trukdo organizacinės problemos: didelis darbo krūvis; nėra organizuoto ir darnaus, aiškaus komandinio darbo; trūksta tėvų įsitraukimo, bendradarbiavimo; nėra bendros krypties išaiškinimo, plano, pagal kurį būtų galima siekti pokyčių; trūksta pedagogų emocinio palaikymo, motyvavimo. Išaiškėjo, kad daliai tyrimo dalyvių vadovas pateikia netikslią informaciją, pasiūlo per mažai tikslingų mokymų, darbo vietoje suteikia per mažai savarankiškumo išsakyti požiūrį, kelti klausimus, per daug reikalauja.
When preschool education programs are updated, the educational content and the entire educational process change. Educators must adapt to organizational changes, perform new functions, and think about the competencies that will be needed to ensure quality education and meet the needs of children and their parents. The following problematic questions are raised: what is the role of the pedagogical community in the process of updating the educational content? What challenges do educators face in implementing changes when updating the educational content in a preschool education institution? What management strategies are applied to manage changes in the educational content? The object of this study: challenges in implementing changes when updating the educational content in a preschool education institution. The aim of this study: to reveal the challenges in implementing changes when updating the educational content in a preschool education institution. The tasks of this study: 1. To reveal the concept of change in the context of educational content; 2. To discuss the role of the pedagogical community in the process of updating the educational content and the challenges associated with it; 3. To investigate the challenges experienced by educators and their management strategies in implementing the renewal of preschool education content. Research methods: analysis of scientific literature, legal documents; semi-structured interviews with preschool education educators; qualitative content analysis. Research results. The results of the study revealed that organizational and personal challenges are encountered in implementing changes when updating the educational content in a preschool educational institution. Some of the study participants lack information, practical knowledge and competencies (digital, communication) necessary for preparing to implement changes, feel anxiety and resistance to changes. The implementation of changes is hindered by organizational problems: a high workload; there is no organized and harmonious, clear teamwork; there is a lack of parental involvement and cooperation; there is no explanation of a common direction, a plan according to which changes could be achieved; there is a lack of emotional support and motivation of educators. It turned out that for some of the study participants, the manager provides inaccurate information, offers too little targeted training, provides too little autonomy in the workplace to express an opinion, raise questions, and demands too much.