Pradinių klasių mokinių vertinimo ir įsivertinimo galimybės taikant skaitmeninius įrankius matematikos pamokose

Licencinė sutartis Nr. MRU-EDT-1287.

Temos aktualumas: Informacinių technologijų panaudojimas tampa svarbiu elementu pradiniame matematikos ugdyme. Skaitmeniniai įrankiai, interaktyvus mokymosi turinys naudojami siekiant padidinti mokinių susidomėjimą ir pagerinti mokymosi rezultatus. mokinių vertinimo ir įsivertinimo procese IKT suteikia papildomas galimybes vertinant mokinius ir jiems įsivertinant, kurių trūksta tradiciniame vertinime. Tyrimo problema: kaip pradinių klasių pedagogai taiko skaitmeninius vertinimo ir įsivertinimo įrankius matematikos pamokose? Kokia pedagogų patirtis, taikant skaitmeninius vertinimo ir įsivertinimo įrankius matematikos pamokose? Kokios yra skaitmeninių vertinimo ir įsivertinimo įrankių taikymo galimybės? Darbo tikslas: atskleisti pradinių klasių mokinių vertinimo ir įsivertinimo galimybes taikant skaitmeninius įrankius matematikos pamokose. Tyrimo metodai: mokslinės literatūros, švietimo dokumentų analizė ir apžvalga. Kokybinė (interviu) ir kiekybinė (anketinės apklausos) duomenų analizė. Pagrindinės išvados: Pradinių klasių pedagogai akcentuoja tai, kad vertinimas padeda mokiniui pažinti save, suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias vietas, suteikia pedagogui galimybę planuoti ir koreguoti ugdymo turinį, padeda diferencijuoti ir individualizuoti ugdymo turinį. Įsivertindami mokiniai jaučiasi lygiateisiai ugdymo proceso dalyviai. Mokytojas gali stebėti, kaip mokiniai realiuoju laiku atsako į klausimus, mokytojas gali kaupti darbų pavyzdžius ir stebėti kiekvieno mokinio pažangą. Dažniausiai pedagogai susiduria su įrankių taikymo kliūtimis: laiko stoka bei mokamomis programėlėmis. Vidutiniškai pedagogai vertina matematikos pasiekimus ir pažangą matematikos pamokose taikant skaitmeninius įrankius 1 – 2 kartus per savaitę, nepriklausomai nuo kvalifikacijos. Pagrindiniai skaitmeninio vertinimo ir įsivertinimo įrankio pasirinkimo veiksniai: skaitmeniniai vertinimo ir įsivertinimo įrankiai prisideda prie matematikos dalyko diferencijavimo, individualizavimo ir personalizavimo, vertinimo įrankis pateikia informatyvius ir besimokančiajam suprantamus duomenis apie mokymosi rezultatus. Pagrindinius veiksniai, kurie skatina taikyti skaitmeninius vertinimo ir įsivertinimo įrankius matematikos pamokose: noras paįvairinti matematikos pamokas, mokinių susidomėjimas ir motyvacija, noras diegti naujoves matematikos pamokose, ugdoma mokinių skaitmeninė kompetencija, mokiniai labiau domisi matematikos dalyku. Geriausia skaitmeniniais įrankiais yra įvertinti tokį matematikos mokymo turinį kaip skaičiai ir skaičiavimai. Dažniausiai pedagogai taiko skaitmeninius vertinimo ir įsivertinimo įrankius formuojamajam vertinimui.

Relevance of the topic. In the process of assessment and evaluation of pupils, ICT provides additional opportunities for assessment and evaluation that are lacking in traditional assessment. Research problem: How do primary school teachers use digital assessment and evaluation tools in mathematics lessons? What are the experiences of teachers in using digital assessment and evaluation tools in mathematics lessons? What are the experiences of teachers in using digital assessment and evaluation tools? Aim of the paper: to explore the possibilities of using digital tools for assessment and evaluation of primary school students in mathematics classrooms. Research methods: analysis and review of scientific literature, educational documents. Qualitative (interviews) and quantitative (questionnaires) data analysis. Research results have revealed the following: primary school teachers emphasise that assessment helps students to know themselves, to understand their strengths and weaknesses, enables teachers to plan and adjust the content of education, and helps to differentiate and individualise the content of education. Through assessment, pupils feel that they are equal participants in the educational process. The teacher can observe how students answer questions in real time, and the teacher can collect samples of work and monitor each student's progress. The most common barriers for educators are lack of time and paid apps. On average, educators assess mathematics achievement and progress in mathematics lessons using digital tools 1-2 times a week, irrespective of qualifications. The main factors for choosing a digital assessment and evaluation tool are: digital assessment and evaluation tools contribute to differentiation, individualisation and personalisation of the mathematics curriculum, the assessment tool provides informative and learner-friendly data on learning outcomes. The main factors that encourage the use of digital assessment and evaluation tools in mathematics lessons are: the desire to diversify mathematics lessons, the interest and motivation of students, the willingness to innovate in mathematics lessons, the development of students' digital competence, and the increased interest of students in the subject. The best use of digital tools is to assess the following mathematics teaching.