The diversity of students’ experiences of safety: a phenomenographic study in the social and cultural context of the school
| Date | Volume | Issue |
|---|---|---|
2025 | 95 | 2 |
Šiame straipsnyje analizuojama mokinių subjektyvių saugumo patirčių mokykloje įvairovė, taikant fenomenografinį tyrimo metodą. Tyrimo tikslas: atskleisti skirtingus mokinių subjektyvaus saugumo patyrimo ir suvokimo mokykloje būdus bei jų tarpusavio sąveikas. Tyrime dalyvavo 56 mokiniai (26 berniukai ir 30 mergaičių) iš trijų miestų ir trijų kaimo vietovių mokyklų, atrinktų tikslingai, siekiant atskleisti regioninę ir socialinę įvairovę. Duomenys rinkti 2024 m. kovo–balandžio mėn. taikant dvi papildančias metodikas: rašytines refleksijas ir diskusijų grupių diskusijas. Analizės eiga paremta fenomenografijos tyrimuose taikomais principais, kurie akcentuoja patyrimo įvairovės išskyrimą, o ne dažnumo ar kalbinės raiškos analizę. Tyrimas atskleidė, kad mokinių saugumo patirtys skiriasi, atsižvelgiant į regioninį kontekstą: miestų mokiniai saugumą dažniau sieja su fizinėmis priemonėmis ir technologijomis, tuo tarpu kaimo vietovių mokiniai – su bendruomeniškumu ir mokytojų jautrumu. Rezultatai atskleidė, kaip socialiniai, kultūriniai ir regioniniai veiksniai formuoja skirtingas saugumo patirtis.
This article examines the diverse ways in which students experience subjective safety in schools across various social and cultural contexts, employing a phenomenographic research approach. The aim of the study is to reveal how students perceive and experience safety, and how these perceptions interact. The study involved 56 students from three urban and three rural schools. Data were collected through written reflections and focus group discussions. The analysis followed phenomenographic principles and was supported by NVivo software, with the AI tool ChatGPT assisting in the initial thematic structuring. All final coding and interpretation were carried out manually by the researcher. The findings identified five interconnected dimensions of safety: physical safety; psychological safety and emotional well-being; moral safety and a sense of justice; social inclusion and community connectedness; and the role of teachers and administration. Psychological safety emerged as the central axis linking the other dimensions. Clear regional differences were observed: rural students more frequently associated safety with close interpersonal relationships and a sense of belonging, while urban students emphasised formal safety measures and technological infrastructure. The study demonstrates that students’ sense of safety in school is a multidimensional construct shaped by lived experience, interpersonal dynamics, and environmental context. The five-dimensional model developed in this research may be used in future studies and educational practice to design more socially responsive and context-sensitive safety policies.